9 ºFLA  – NOVENO FORO DE LENGUAS  (MONTEVIDEO – UY)

RESUMOS APRESENTADOS
Clases de Español Básico para Niños:
Adquisición de la Segunda Lengua.
 
Profa. Dra. Cristina Pureza Duarte Boéssio (UNIPAMPA)
Jairo de Almeida Santana (UNIPAMPA)
Mônica Helena Martines Silva (UNIPAMPA)
 
Introducción
Este trabajo tiene el objetivo de reflexionar sobre las prácticas didácticas en la enseñanza de la lengua española, realizadas por un grupo de becarios, junto a alumnos del primer año de escuela por medio de actividades lúdicas. Estas acciones forman parte de los estudios del grupo de pesquisa “PIBID-Español” de la Universidade Federal do Pampa (Unipampa – campus Jaguarão), financiado por la Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), a través del Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docencia – (PIBID).
Las actividades son desarrolladas en la Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) “Marcilio Dias”, con un grupo de quince niños que tienen de seis a siete años de edad. Estas clases son ofrecidas una vez a la semana, los miércoles, y tienen la duración de dos horas. Vale destacar que esta escuela está ubicada en un contexto fronterizo, que sus alumnos presentan un mismo nivel de desconocimiento de la lengua en cuestión y que también se encuentran en pleno proceso de alfabetización de su lengua materna, el portugués. Partiendo de estas informaciones, los becarios proponen trabajar a través de la oralidad y de actividades lúdicas, basándose en teorías, principalmente, de Krashen y de Vygotsky.
En estas clases, no tratamos de enseñar formas gramaticales, puesto que, como lo mencionado anteriormente, los niños se encuentran en pleno proceso de alfabetización de su lengua materna, y no queremos confundirlos con la enseñanza de la escritura de una nueva lengua. Siendo así, estas teorías van al encuentro de lo que se propone para el proceso pedagógico.
 
Marco teórico
 
La autora Paiva (2014) en su obra, Aquisição de segunda língua, presenta la teoría de adquisición de la segunda lengua propuesta por el autor Krashen. En su teoría, destacamos, con grande importancia, la “hipótesis de adquisición-aprendizaje”, la “hipótesis del input” y la “hipótesis del filtro afectivo”. En la primera, hay dos medios de aprender otra lengua, denominada por Krashen de aprendizaje y de adquisición. El aprendizaje ocurre por medio de la enseñanza formal de la lengua, y la adquisición ocurre de forma inconsciente, en el contacto con ella. En la “hipótesis de input”, la persona que quiere aprender otra lengua puede adquirirla de forma muy simple, basta comprender mensajes; la persona va recibiendo mensajes comprensibles, cuanto más mensajes comprensibles más la persona adquiere la otra lengua. La hipótesis del filtro afectivo es un bloqueo mental que las personas presentan frente a la lengua extranjera y que impide su adquisición, interrumpiendo el input comprensible. Si el filtro afectivo está bajo, el alumno adquiere más input, si está alto, el filtro bloquea los inputs.
Por medio de videos animados y de actividades con dibujos o juegos, se motiva a los alumnos de la Escola Municipal de Ensino Fundamental Marcilio Dias a hacer ejercicios que puedan ser realizados en grupo. De esta forma, se logra que interactúen entre ellos, siendo siempre mediados por los becarios. Para tanto, se propone un trabajo que pueda desarrollar la Zona del Desarrollo Proximal (ZDP) propuesta por los estudios de Lev Vygotsky. Esta teoría tiene como enfoque la adquisición del conocimiento. Este conocimiento es adquirido a través del medio social en un proceso de interacción y mediado por una persona más calificada (PASSOS; RABELLO).
 
Desarrollo
Generalmente, las clases de español con los niños de primer año de primaria, propuestas por los becarios de PIBID, tienen una duración de dos horas y empiezan con la presentación de videos, en su gran mayoría, de animaciones, y presentaciones de imágenes del cotidiano de los alumnos para trabajar la adquisición del input comprensible. Al final de la clase, solicitamos que trabajen con dibujos.
Para mostrar la metodología utilizada presentamos el relato de una de las clases, en la cual se trabajó la temática “Mi casa”:
1º- Presentamos las partes de los cómodos de una casa, a través de un video llamado “Las partes de mi casa” (https://www.youtube.com/watch?v=TK5u4c6s8uQ);
2º- presentación de un audio con ruidos característicos en una casa, para que los identifiquen;
3º- entregamos una hoja con imágenes de muebles y otra hoja dividida en cuatro partes, que representan las partes de una casa (cocina, cuarto, sala y baño), para que pinten y luego recorten los muebles de la primera hoja y las peguen en los cómodos correspondientes de la casa, de la segunda hoja;
4º- llevamos una casa de juguete con mini muebles de madera para que, en forma individual, los alumnos fueran colocando los muebles en los cómodos correspondientes;
5º- para finalizar la clase presentamos un video con la música “Yo tengo una casita” (https://www.youtube.com/watch?v=6Tzwa5aVD4g);
En algunas ocasiones, entregamos hojas con dibujos referentes a la clase dada, para que los niños pinten, en otras ocasiones, pedimos que dibujen los personajes de los videos presentados. De esa forma, van acordándose del vocabulario.
De un modo general, buscamos trabajar aspectos culturales de países de habla hispana, como lengua materna. Propusimos una clase, en la cual trabajamos con la cultura mexicana, presentando una película llamada “Fiesta en el cielo” (en DVD) que mostraba las costumbres, la vestimenta, los juegos y las comidas típicas de ese país. Dicha película se consistia en una animación, con duración de 1:20 hora, que trataba el tema de la muerte. Los niños manifestaron satisfacción al ver la película, pidiendo para comentarla luego de su finalización.
Una vez terminada la presentación de la película y los comentarios, solicitamos que hicieran dibujos sobre los personajes que más les gustaron. Lo lúdico encanta a los niños, sea por medio de los videos o por los dibujos. De este modo, trabajamos el filtro afectivo e intentamos proporcionar un ambiente agradable. Los videos son lo que más les encantan.
En las clases, percibimos que la duración de los visionados interfiere directamente en las clases. Cuando los mismos son largos, los niños se  cansan al final. La solución de este problema fue disminuir su duración, pasando de diez a veinte minutos.
Debido a que la ciudad de Jaguarão está ubicada en un contexto fronterizo, propusimos una mayor cantidad de actividades referentes a la cultura del país vecino, Uruguay, comparando las culturas de estos dos países. Siendo así, la propuesta fue trabajar con las comidas típicas de los países en cuestión. La clase se realizó de la siguiente manera:
1º- Se les preguntó si conocían alguna comida uruguaya y mencionamos algunas de las comidas;
2º- entregamos propagandas impresas de supermercados de ese país, en los cuales había diversos alimentos, para que recortaran los que conocían y más les gustaban y las pegaran en una hoja.
3º- hablamos sobre las comidas de Brasil y pedimos que cada uno contara sobre su comida preferida;
4º- practicando la oralidad, pedimos a los alumnos que identificaran las comidas que los dos países (Uruguay y Brasil) tenían en común.
5º- presentamos videos con las comidas típicas de los dos países (Uruguay y Brasil), (https://www.youtube.com/watch?v=5l31ZJdBR_A); (https://www.youtube.com/watch?v=shsd59WZ8Ak).
 
La interacción es una herramienta muy importante en la enseñanza, por eso, la metodología se direcciona para actividades que puedan propiciarla. De este modo, los juegos, videos y dibujos, propuestos en las clases, son pensados para que favorezcan la interacción y la mediación de los becarios, componiendo la ZDP. La clase descrita a seguir intenta demonstrar este proceso:
1º- llevamos un video “La canción de los números del 1 al 10”, disponible en YouTube, (https:/www.youtube.com/watch?v=suDoQAqWyfA).
2º- Después del video, fue practicado el singular y el plural de los números, utilizándose de objetos de la clase.
3º- En la próxima tarea, fue distribuida una taza de plástico, con números de 1 a 10 adentro, para cada niño. Después, ellos iban poniendo pelotitas de papel equivalente al número que estaban adentro de la taza. Después, fue llamado un niño de cada vez, delante de la clase, para que dijera a los demás, cuantas pelotitas había en la taza.
4º- Para reforzar lo input comprensible, terminamos la clase con el juego Rayuela. Cada niño tenía que saltar y decir el número que estaba pisando en el juego, vendo y volviendo.
En esta clase, se pudo observar la interacción de los niños con el video y con los demás alumnos a través de los juegos. Era la primera vez que los alumnos tuvieron contacto con el video y los dos jueguitos. Fue posible notar que, durante el video, los alumnos iban cantando el refrán de la canción y, al final, ellos pidieron que se la pasara otras veces más. En esta clase, los juegos tuvieron una buena aceptación por parte de los niños.
Las clases de español para niños tienen un tema central, pero se procura desarrollar otros temas y retomar lo que fue trabajado anteriormente, reforzando lo input comprensible.
 
Conclusión e implicancias.
 
Creemos promover un ambiente que estimula la adquisición de la lengua española, visto que las actividades propuestas son muy bien recibidas por los niños. Sabemos que lo ideal sería  proporcionar un contacto más directo e intensificado con los hablantes de la lengua meta, lo que constituiría el ambiente más adecuado para la adquisición de una lengua extranjera, logrando de esta manera, un aprendizaje más rápido. Asimismo, a pesar de la imposibilidad de colocar a los alumnos en una situación de inmersión con la lengua nueva, tratamos de crear un ambiente, que les posibilita conocer la lengua española y también la cultura de los países vecinos.
Finalizando esta reflexión, resaltamos la importancia del input comprensible y de la preocupación de los profesionales en educación, en trabajar el filtro afectivo de los alumnos. Cuando se insiere a los estudiantes en ambientes que los estimulan, la adquisición ocurre de modo más práctico, puesto que se trabaja dentro de su “mundo infantil”, en el cual los juegos, los dibujos, los cuentos,  están presentes. Siendo así, “jugando” van conociendo la lengua extranjera de una forma lúdica. El aprendizaje se da de una forma entretenida y más fácil.
 
 
 
Bibliografía
PAIVA, Menezes de Oliveira, V. L. Aquisição de segunda língua. 1. ed. São Paulo: Parábola, 2014.
PASSOS, J. S.; RABELLO, E. Vygotsky e o pensamento humano.Disponible en: <https://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiS5d3BwvXLAhWKGZAKHVcmB5QQFggcMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.josesilveira.com%2Fartigos%2Fvygotsky.pdf&usg=AFQjCNF9KXD6I39HEimwOFev9v8zPeA5aQ&sig2=ZrmRTjehF7hxlZ-Oyy0fAg&bvm=bv.118443451,d.Y2I>. Acceso el: 22 mar. 2016.
-Video “Las partes de mi casa”Disponible en: < https://www.youtube.com/watch?v=TK5u4c6s8uQ>Acceso el: 25.may.2016.
-Video “Yo tengo una casita”Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=6Tzwa5aVD4g> Acceso el: 25.may.2016.
 
-Película “Fiesta en el cielo”: en DVD.
-Video de comidas uruguayas:
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=5l31ZJdBR_A> Acceso el:18.jun.2016.
 
 
 
 

 
Taiane Silva de Oliveira (Unipampa – Jaguarão)
taisojag@gmail.com
Doralice da Silva Machado (Unipampa –Jaguarão)
doralice89@hotmail.com
Mara Belém da Silva (E.M.E.Padre Pagliani)
mara.belem@hotmail.com
Profa. Dra. Cristina Pureza Duarte Boéssio (Unipampa – Jaguarão)
cristinapdb@hotmail.com
 
Proyecto “Construyendo una Identidad Profesional” en clases de español.
Este trabajo tiene como objetivo relatar e reflexionar sobre la importancia de trabajar con intercambios culturales en una región fronteriza. El proyecto fue desarrollado durante el año lectivo de 2014, en la “Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Pagliani”, situada en la ciudad de “Jaguarão/RS”, por medio del “Programa Institucional de Bolsas Iniciação Docência – PIBID”, financiado por la “Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nivel Superior – CAPES”, subprojeto de Letras, en la “Universidade Federal do Pampa – UNIPAMPA/Campus Jaguarão”. La propuesta fue desarrollada por tres becarias que están iniciando la docencia juntamente con la supervisora. En este proyecto buscamos realizar una intervención con los alumnos del sétimo ynoveno año (nocturno) de la enseñanza fundamental, con el objetivo de motivar a los estudiantes y hacerlos reflexionar sobre posibles profesiones elegidas para su futuro, ya que en uno de los grupos, en el cual el proyecto fue desarrollado, había alumnos de más edad y que pensaban terminar la enseñanza fundamental y hacer el ENEN, para ingresar a la universidad. Teniendo en cuenta el contexto de frontera en el cual los alumnos estaban inseridos, propusimos un intercambio cultural y realizamos diversas actividades con el tema “Profesión” con el objetivo de despertar  su interés y motivarlos a ir formando una identidad profesional más madura desde temprano antes de concluir sus estudios en la escuela. Para que esa motivación fuese posible propusimos que los alumnos representasen la profesión de “Chef de Cocina”. Esta actividad consistía en un intercambio cultural que realizamos, llevando a los alumnos para una visita en la “Universidad del Trabajo de Uruguay” (U.T.U).  Ellos tuvieron la oportunidad de conocer diversos talleres entre ellos “Taller de Panadería y Gastronomía”, “Taller de Mecánica Automotriz” y “Taller de Carpintería”; y además de eso también fueron expuestos a un contexto de inserción de la lengua española, pues los profesores de la U.T.U., se dispusieron a presentar cada uno de “los talleres”. La realización en este proyecto permitió que los alumnos reflexionasen sobre su futuro profesional y pudiesen hacer provecho de cada actividad ofrecida, poniendo una mirada crítica sobre el tema abordado, por medio del conjunto de actividades realizadas.
Palabras-Clave: Profesión, intercambio, intervención
Bibliografía
JOHNSON, K. Aprender y enseñar lenguas extranjeras: una introducción. Trad. Beatriz Álvarez Klein. México: FCE, 2008.
Paiva,vera Lúcia Menezes de Oliveira e Aquisição de Segunda Lengua / Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva.-1. Ed. – São Paulo: Parábola Editora, 2014.
 
 
 
8º SIEPE – SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA, EXTENSÃO