Categoria: Discurso, mídia e escola

Oficina de Citações – C.C.: Práticas de Linguagem

  No dia catorze de janeiro de dois mil e quinze, às dezenove horas na Unipampa, na sala 304, aconteceu a oficina de citações, conforme normas da ABNT. A oficina foi ministrada pelas petianas Ana Paula Henck Alves e Katiele Santana da Silva, para a turma de Práticas de Linguagem do segundo semestre do Curso Letras. A disciplina está sob a responsabilidade da professora Renata Silveira, o encontro teve duração de uma hora e quarenta e cinco, tendo em torno de quinze alunos presentes. Os alunos participaram da oficina fazendo questionamentos sobre o tema trabalhado, logo após, as petianas apresentarem as normas de citações, foi entregue aos alunos uma folha com algumas questões para eles responderem referentes a citações, para ver se os mesmos tinham ficado com alguma dúvida sobre o tema trabalhado.

Por Katiele S da Silva

Planejar gêneros acadêmicos

   No dia 7 de julho de 2014, o grupo PET Letras discutiu as atividades do texto “Planejar gêneros acadêmicos”, das autoras Anna Rachel Machado, Eliane Lousada e Lília Abreu-Tardelli (2005). As autoras buscam dar sugestões para auxiliar discentes em suas pesquisas, assim como nos processos de elaboração e escrita no que se refere aos gêneros acadêmicos/científicos.

   As proponentes acreditam que em qualquer uma dessas produções existe um processo de produção anterior à escrita, abrangendo uma cadeia de atividades, e que se elas não forem seguidas, fica muito complicado alcançar um resultado satisfatório. Para elas, essas atividades abrangem a procura de temas de relevância para o campo em que é inserido o trabalho; o processo de formulação e de classificação das questões e dos materiais de pesquisa; a competência de levantar aspectos apropriados sobre o conjunto de produção; e a competência de planejamento, no que se refere à organização global e ao conteúdo.

   A obra ressalta o valor da conservação de um diário relacionado às pesquisas, sugerindo assim, maneiras de como fazê-lo, tornando esse processo mais fácil para o pesquisador/escritor.

O livro foi escolhido como estratégia de capacitação dos petianos à iniciação científica.

Jairo Santana

Referência

MACHADO, Anna Rachel et al. Planejar gêneros acadêmicos. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.

 

Livro: “Carta de uma orientadora”, de Débora Diniz

   No dia 13 de maio, o PET Letras discutiu o livro denominado, Carta de uma orientadora: o primeiro projeto de pesquisa (2012), de Diniz. A propõe uma série de dicas de metodologia para elaboração de trabalhos científicos, enfocando, basicamente, a produção da monografia, popularmente conhecida como trabalho de conclusão de curso. Além disso, a autora sugere alguns preceitos básicos que devem orientar a relação orientadora/orientanda. Ao longo do livro, Diniz propõe métodos para elaborar o problema de pesquisa, o título, palavras chave, introdução, parágrafos, conclusão, também fornece dicas de como organizar e dividir o tempo para realização de pesquisa bibliográfica, leitura, escrita e revisão, e alerta como evitar o plágio durante o trabalho de conclusão. Em sequência, a escritora enfatiza a importância da leitura, sendo esta a atividade básica para a pesquisa. Ela apresenta quatro estilos de leitora: a burocrata, a atriz, a desnorteada e a criadora. Ao final do livro, Diniz apresenta um modelo de Mapa de Leitura e um Cronograma para Elaboração da Monografia, este dividido em dois semestres, mostra uma tabela que traz todos os passos que devem ser efetivados pela aluna durante a elaboração do trabalho final.

Bolsista: Nathalia Madeira Araujo

DINIZ, Debora. Carta de uma orientadora: o primeiro projeto de pesquisa. Brasília: Letras Livres, 2012.

 

“Deve-se culpar a mídia?”, de Gilles Lipovetsky

   No dia 26 de março de 2014 o grupo PET Letras/Jaguarão se reuniu para discutir o texto “Deve-se culpar a mídia?” que faz parte do livro “Metamorfose da cultura liberal” do filósofo francês Gilles Lipovetsky. Conforme o autor, os intelectuais possuem um discurso hipócrita sobre os meios de comunicação em massa, acusados de serem instrumentos de manipulação e alienação totalitária. Quando se pensa em mídia vem a ideia de um poder total, controle e manipulação de opinião. A mídia é responsabilizada por todos os males, mas ela não pode tudo e nem tem todos os poderes. Um dos objetivos da mídia é alcançar diferentes indivíduos e para isso é inevitável a padronização dos modos de vida, dos gostos e das práticas. De fato, a mídia é uma força na individualização e no comportamento social de nossa época, não se busca mais os cafés, os cinemas, etc., a mídia oferece tudo isso. Com o aumento das tecnologias, os lares estão cada vez mais equipados aumentando a individualização. Os meios de comunicação, em especial a televisão, não estão preocupados em educar e sim estão em busca de audiência, isto se comprova pela ausência de programas literários e o gosto do público acabou migrando para programas de esporte e programas de auditórios. Mas a mídia não pode ser a única responsável pela alienação individual, pois também leva os indivíduos a reagir, a protestar, a agir como protagonista no mundo. O poder emocional da mídia é profundo e superficial, mas não mecânico, pois não consegue controlar tudo e todos, estimula, mas não os controla.

Ana Paula Henck Alves

Referência:

LIPOVETSKY, G. Deve-se culpar a mídia? In: _______. Metamorfoses da cultura liberal: ética, mídia, empresa. Trad. Juremir Machado. Porto Alegre: Sulina, 2004. p. 67-88.

Estudos da Linguagem e Ensino: em busca de novos caminhos

   No dia 11 de fevereiro de 2014, o grupo PET Letras discutiu o capítulo “Estudos da Linguagem e Ensino: em busca de novos caminhos”, de Indursky, Nardi e Grantham(2005). O texto reflete sobre o ensino da Língua Portuguesa através do referencial teórico da Análise de Discurso de linha francesa (AD), apontando caminhos para a reflexão teórica e práticas pedagógicas; aqui entendidas como prática discursiva.  A primeira parte do texto denominada “As contribuições da AD para o ensino de língua: modificando olhares” é iniciada trazendo as concepções apresentadas por Pechêux e Gadet em “A língua inatingível”  a respeito do que era língua para os linguistas do seu tempo e como a língua é pensada através da AD, se constituindo em um sistema atravessado pela falha. Dessa equivocidade e opacidade da língua que surge a possibilidade de o professor trabalhar em sala de aula com aquilo que não está dito na superfície dos enunciados. Na segunda parte que se chama “Entreato: passagem da teoria à prática” é discutida a importância de o professor ter em mente com qual concepção de língua trabalha. Na terça parte denominada “Análise discurso, leitura e ensino: uma reflexão” são mostrados fragmentos da tese deMarileiGrantham. Essa autora fez uma pesquisa com base na AD que se construiu a partir da reescrita de dois textos diferentes. Com a análise dessas reescritas percebeu-se três processos de leitura: manutenção dos sentidos, deslizamento dos sentidos e ruptura dos sentidos.

Referência

INDURSKY, Freda; NARDI, FabieleStockmans de; GRANTHAM, MarileiResmini. Estudos da Linguagem e Ensino:em busca de novos caminhos. In: HENRIQUES, Carlos Cezar;

SIMÕES, Darcília (orgs).Língua portuguesa: reflexões sobre descrição, ensino e pesquisa. Rio de Janeiro: Europa, 2005.

Nathalia Madeira Araujo

“Analisando o discurso”, de Helena Hathsue Nagamine Brandão

   O grupo PET Letras conversou, no dia 28 de janeiro de 2014, sobre o texto Analisando o discurso, de Helena Hathsue Nagamine Brandão. A autora inicia o texto afirmando que a palavra discurso significa mais do que aquilo proferido por políticos, modo como discurso é significado em senso comum. Assim, ela apresenta as cinco perguntas norteadoras de seu artigo, sendo elas O que é discurso?; Discurso é o mesmo que linguagem?; Discurso e gramática são a mesma coisa?; Discurso e texto são a mesma coisa?; O estudo do discurso é importante para o estudo da língua portuguesa?.

   A autora explica o que é discurso, sob um enfoque linguístico. Seguidamente, apresenta onze características fundamentais de um discurso, dentre as propostas por Maingueneau (2004). Após, Brandão explica a teoria Análise de Discurso. Logo, diferencia discurso de texto. Em seguida, através de uma análise discursiva, ela exemplifica o que fora trabalho em seu texto. Por fim, Brandão aborda gêneros discursivos, sua esferas, bem como distingue gêneros discursivos primários de secundários.

Fonte: http://www.museudalinguaportuguesa.org.br/colunas_interna.php?id_coluna=1

 

Millaine de Souza Carvalho.

 

“Desafios para uma análise do discurso (e para o ensino?)”, de Ingo Voese

   No dia 4 de fevereiro de 2014, o grupo PET Letras leu o artigo Desafios para uma análise do discurso (e para o ensino?) (2002), de Ingo Voese, que relata a dificuldade de encontrar uma metodologia eficaz para o ensino da Análise do Discurso nos ensinos fundamental e médio. Para ajudar nesta dificuldade, o autor traz um roteiro didático para abordar o discurso em sala de aula. Mas antes, para contextualizar isso, Voese apresenta concepções do que é a Análise do Discurso, dentre elas: as condições de produção, o interdiscurso, a historicidade, as ideologias, entre outros.

VOESE, Ingo. Desafios para uma análise do discurso (e para o ensino?).In: Linguagem em (Dis)curso, Tubarão, v. 3, n. 1, p. 187-210, jul./dez. 2002.

 

Rocheli Silveira